Nghiên cứu chế tạo và sử dụng một số dụng cụ thí nghiệm đơn giản kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học các kiến thức phần Điện tích - Điện trường Vật lý 11 trung học phổ thông |Tài liệu miễn phí

Home 1-luan-an-thac-si khoa-hoc-xa-hoi-thac-si Nghiên cứu chế tạo và sử dụng một số dụng cụ thí nghiệm đơn giản kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học các kiến thức phần Điện tích - Điện trường Vật lý 11 trung học phổ thông

[giaban]0.000 VNĐ[/giaban] [kythuat]

[/kythuat]
[tomtat]

Nghiên cứu chế tạo và sử dụng một số dụng cụ thí nghiệm đơn giản kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học các kiến thức phần Điện tích - Điện trường Vật lý 11 trung học phổ thông

Down tại đây or Down tại đây

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC: NGHIÊN CỨU CHẾ TẠO VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN KẾT HỢP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC PHẦN "ĐIỆN TÍCH - ĐIỆN TRƯỜNG" VẬT LÝ 11 THPT

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.2. Nhiệm vụ dạy học bộ môn vật lý ở trường phổ thông

1.3. Một số quan điểm hiện đại về phương pháp dạy học bộ môn vật lý

1.4. Hứng thú, tính tích cực, tự lực của HS trong hoạt động học tập vật lý ở trường phổ thông

1.4.1. Hứng thú của HS trong học tập vật lý ở trường phổ thông

1.4.2. Tính tích cực của HS trong hoạt động học tập

1.4.3. Tính tự lực trong hoạt động học tập của HS

1.4.4. Quan hệ giữa tích cực, tự lực học tập và hứng thú nhận thức

1.4.5. Phương pháp hình thành, phát triển hứng thú, tích cực, tự lực học tập của HS

1.5. Một số đặc điểm của HS phổ thông liên quan đến hứng thú và tính tích cực, tự lực trong hoạt động học tập

1.6. Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và hứng thú nhận thức trong dạy học vật lý

1.6.1. Khái niệm

1.6.2. Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và hứng thú cho HS

1.6.3. Các phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển

1.6.3.1. Dạy học định hướng hoạt động tìm tòi

1.6.3.2. Dạy học định hướng khái quát chương trình hóa

1.6.3.3. Dạy học theo phương pháp hướng dẫn HS tự học

1.6.3.4. Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

1.6.3.5. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

1.7. Thí nghiệm trong dạy học Vật lý

1.7.1. Khái niệm về thí nghiệm Vật lý

1.7.2. Đặc điểm của thí nghiệm Vật lý

1.7.3. Vai trò của thí ngiệm trong dạy học Vật lý

1.7.4. Phân loại thí nghiệm dạy học vật lý trong trường phổ thông

1.7.4.1. Thí nghiệm biểu diễn

1.7.4.2. Thí nghiệm thực tập

1.8. Thí nghiệm trực diện

1.8.1. Khái niệm TN trực diện

1.8.2. Vị trí của TN trực diện

1.8.3. Mục đích sử dụng TN trực diện

1.8.3.1. Sử dụng TN trực diện mở đầu

1.8.3.2. Sử dụng TN trực diện nghiên cứu hiện tượng

1.8.3.3. Sử dụng TN vật lý trực diện để củng cố kiến thức

1.9. Yêu cầu về kỹ thuật và phương pháp dạy dọc trong việc sử dụng TN

1.9.1. Những yêu cầu chung trong việc sử dụng TN

1.9.2. Những yêu cầu đối với việc sử dụng TN

1.9.2.1. Yêu cầu về việc lựa chọn TN

1.9.2.2. Yêu cầu về chuẩn bị

1.9.3. Ưu điểm khi chế tạo DCTN đơn giản từ vỏ lon và chai nhựa

1.10. Thực trạng dạy học vật lý có sử dụng TN ở một số trường PT

1.10.1. Mục đích, phương pháp điều tra

1.10.2. Kết quả điều tra

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TIẾN HÀNH MỘT SỐ THÍ NGHIỆM ĐƠN GIẢN KHI DẠY PHẦN ĐIỆN TÍCH, ĐIỆN TRƯỜNG

2.1. Thiết kế, chế tạo DCTN đơn giản từ chai nhựa và vỏ lon

2.2. Tầm quan trọng của CNTT và ứng dụng của nó trong dạy học VL

2.2.1. Mô phỏng các đối tượng vật lý cần nghiên cứu

2.2.2. Hỗ trợ xây dựng các mô hình

2.2.3. Hỗ trợ các TN vật lý

2.2.4. Ứng dụng CNTT vào việc phân tích các đoạn phim ghi lại những quá trình vật lý thực

2.3. Quy trình thiết kế tiến trình dạy học vật lý với việc ứng dụng công nghệ thông tin

2.3.1. Xác định mục tiêu bài học

2.3.2. Các mục tiêu trong dạy học

2.3.3. Hình thức

2.3.4. Trình chiếu bài giảng điện tử

2.4. Thư viện tư liệu tranh, ảnh, hình vẽ và các video clip

2.4.1. Các thí nghiệm mô phỏng

2.4.2. Thư viện video clip

2.5. Thiết kế phương án dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể

2.5.1. Xác định mục đích yêu cầu

2.5.2. Xác định các yếu tố cơ bản của nội dung kiến thức

2.5.3. Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức

2.5.4. Xác định tiến trình dạy học cụ thể

2.6. Sử dụng TN trong giờ học vật lý nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự lực học tập cho HS

2.6.1. Sơ đồ cấu trúc các bước của pp thực nghiệm trong dạy học vật lý

2.6.2. Sử dụng TN trong giờ học vật lý để xây dựng logic kiến thức của bài học

2.6.3. Tổ chức và hướng dẫn TN

2.7. Cấu trúc và đặc điểm của chương “Điện tích -Điện trường” vật lý 11 THPT

2.7.1. Phân tích cấu trúc nội dung cơ bản

2.7.2. Chuẩn kiến thức, kĩ năng và thái độ của HS cần đạt được khi học phần “Điện tích - Điện trường”

2.7.3. Soạn thảo tiến trình dạy học các bài học cụ thể trong phần “Điện tích - Điện trường”

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.3. Đối tượng và cơ sở thực nghiệm sư phạm

3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.5. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

3.6. Khống chế các hoạt động ảnh hưởng đến kết quả TNSP

3.7. Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm

3.7.1. Công tác chuẩn bị cho TNSP

3.7.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm

3.7.3. Sử lý và phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm

3.7.3.1. Đánh giá cụ thể tiến trình dạy học các bài học đã soạn thảo

3.7.3.2. Kết quả và sử lý kết quả thực nghiệm sư phạm

3.8. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN CHUNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[/tomtat]

GIỚI THIỆU

GIÚP ĐỠ

ỦNG HỘ CHÚNG TÔI