[giaban]0.000 VNĐ[/giaban] [kythuat]
[/kythuat]
[tomtat]
[tomtat]
Vận dụng dạy học nhóm theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh khi dạy chương “Cảm ứng điện từ” Vật lí 11 THPT
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
1. Lý do chon đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Giả thuyết khoa học
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Phương pháp nghiên cứu
7. Phạm vi nghiên cứu
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
9. Cấu trúc luận văn
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NHÓM
1.1. Tổng quan về đề tài nghiên cứu
1.2. Quan điểm về dạy học hiện đại
1.3. Dạy học nhóm
1.4. Phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo trong học tập
1.4.1. Phát huy tính tích cực trong học tập
1.4.1.1. Tính tích cực trong học tập
1.4.1.2. Những biểu hiện của tính tích cực trong học tập
1.4.1.3. Các cấp độ của tính tích cực trong học tập
1.4.1.4. Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức
1.4.1.5. Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của HS
1.4.2. Phát huy tính tự lực của HS trong học tập
1.4.2.1.Tự lực trong học tập
1.4.2.2.Biểu hiện của tính tự lực của học sinh
1.4.2.3. Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến tính TLTHT của học sinh như
1.4.2.4. Một số biện pháp nhằm phát huy tính tự lực của HS trong học tập
1.4.3. Phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí
1.4.3.1 Sáng tạo và năng lực sáng tạo
1.4.3.2. Biểu hiện của tính sáng tạo
1.4.3.3. Các mức độ rèn luyện năng lực sáng tạo
1.4.3.4. Những yếu tố cần thiết, ảnh hưởng đến năng lực sáng tạo
1.4.3.5. Các biện pháp hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí
1.5. Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS
1.5.1. Dạy và học tích cực, tự lực, sáng tạo
1.5.2. Các đặc điểm của dạy và học tích cực
1.5.3. Phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh
1.5.4. Phương pháp dạy học nhóm và việc phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo trong học tập của học sinh
1.6. Thực trạng dạy học phát huy tính tích cực, tự lực trong dạy học vật lý ở trường THPT
Kết luận chương 1
Chương 2: THIẾT KÉ TIẾN TRÌNH LẠI HỌC NHÓM MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ" VẬT LÝ 11 THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
2.1. Phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh qua dạy học nhóm trong dạy học vật lý
2.1.1. Đặc điểm bộ môn vật lý
2.1.2. Phát huy tính tích cực và tự lực của học sinh qua dạy học nhóm trong dạy học vật lý
2.1.2.1. Tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong dạy học nhóm
2.1.2.2. Tổ chức thu thập và xử lý thông tin của HS trong dạy học nhóm
2.2. Phân tích cấu trúc đặc điểm của chương " Cảm ứng điện từ "
2.2.1. Vị trí đặc điểm của chương "Cảm ứng điện từ"
2.2.1.1. Vị trí của chương “Cảm ứng điên từ” trong chương trình vật lí THPT
2.2.1.2. Đặc điểm của chương “Cảm ứng điện từ”
2.2.2. Mục tiêu dạy học của chương
2.2.3. Phân tích cấu trúc kiến thức của chương
2.3. Thiết kế tiến trình dạy học nhóm một số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lý 11 THPT để phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh.
Kết luận chương 2
Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích, đối tượng của thực nghiệm sư phạm (TNSP).
3.1.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm.
3.1.2. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm
3.2. Nhiệm vụ và phương pháp thực nghiệm sư phạm.
3.2.1 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
3.2.2. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
3.3. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Cơ sở của việc đánh giá kết quả TNSP
3.3.1.1. Đánh giá những biểu hiện về thái độ của tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong giờ học trong quá trình TNSP
3.3.1.2 Đánh giá tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS qua bài kiểm tra
3.3.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.3.2.1. Đánh giá quá trình phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của học sinh qua các giờ học.
3.3.2.2. Phân tích đánh giá hiệu quả dạy học nhóm đối với việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh qua bài kiểm tra.
Kết luận chương 3
KẾT LUẬN CHUNG
PHỤC LỤCBài viết liên quan
