[giaban]0.000 VNĐ[/giaban]
[kythuat]
[/kythuat]
[tomtat]
[tomtat]
Lựa chọn thiết kế tiến trình dạy học
bài tập phần Sóng ánh sáng (Vật lí lớp 12 ban cơ bản) nhằm phát huy tính tích cực,
tự lực cho học sinh THPT miền núi
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA
VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.2. Vấn đề phát huy tính tích nhận thức
của HS trong hoạt động dạy học
1.2.1. Khái niệm tính tích cực nhận thức
1.2.2. Phân loại tính tích cực nhận thức
1.2.3. Các mặt của tính tích cực nhận thức
1.2.4. Biểu hiện của tính tích cực nhận
thức
1.2.5 Các PPDH phát huy tính tích cực nhận
thức của HS
1.2.5.1. Phương pháp tích cực
1.2.5.2. Những đặc trưng cơ bản của
PPDHTC
1.2.5.3. Một số PPDHTC
1.2.6. Các biện pháp phát huy tính tích
cực hoạt động nhận thức của HS
1.3. Bài tập trong dạy học vật lí
1.3.1. Khái niệm và vai trò của BTVL
1.3.1.1. Khái niệm BTVL
1.3.1.2. Vai trò của BTVL
1.3.2. Phân loại BTVL
1.3.2.1. Phân loại theo nội dung
1.3.2.2. Phân loại theo phương pháp giải
1.3.2.3. Phân loại theo mức độ phức tạp
của hoạt động tư duy khi tìm lời giải
1.3.3. Các bước giải BTVL
1.3.4. Hướng dẫn HS giải BTVL
1.4. Lựa chọn và sử dụng BT trong dạy học
vật lí
1.5. Tổ chức giờ giải BTVL cho HS
2.3.1. Tổ chức giờ giải BT củng cố kiến
thức mới
2.3.2. Tổ chức luyện tập giải BTVL
1.6. Tìm hiểu thực trạng dạy học BTVL ở
một số trường THPT miền núi
1.6.1. Mục đích điều tra
1.6.2. Phương pháp điều tra
1.6.3. Kết quả điều tra
1.6.3.1. Tình hình học tập của HS và
tình hình dạy học của GV
1.6.3.2. Phân tích những nguyên nhân và
biện pháp khắc phục
1.7. Một số biện pháp phát huy tính tích
cực, tự lực học tập BTVL của HS THPT miền núi
1.7.1. Đặc điểm HS miền núi
1.7.2. Một số biện pháp phát huy tính
tích cực, tự lực học tập BTVL của HS THPT miền núi
1.7.2.3. Tổ chức hoạt động học tập tích
cực, tự lực giải BTVL
1.7.2.4. Chú trọng rèn luyện những kĩ
năng cơ bản trong quá trình giải BT
1.7.2.5. Kiểm tra, đánh giá và khuyến
khích sự tự kiểm tra, đánh giá của HS khi giải BTVL
1.8. Thực trạng giải dạy BT phần sóng
ánh sáng hiện nay
KẾT LUẬN CHƯƠNG I
CHƯƠNG II: LỰA CHỌN VÀ THIẾT KẾ TIẾN
TRÌNH DẠY HỌC CÁC BÀI TẬP VẬT LÍ CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” (LỚP 12 BAN CƠ BẢN) NHẰM
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH THPT MIỀN NÚI
2.1. Phân tích nội dung kiến thức phần
“Sóng ánh sáng” trong chương trình vật lí THPT
2.1.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ
học tập phần “sóng ánh sáng” trong chương trình Vật lí THPT
2.2. Cơ sở lí thuyết phần sóng ánh sáng
lớp 12 ban cơ bản
2.3. Lựa chọn hệ thống các BT vận dụng
kiến thức phần sóng ánh sáng
2.4 Thiết kế tiến trình dạy học bài tập
chương sóng ánh sáng (lớp 12 ban cơ bản)
KẾT LUẬN CHƯƠNG II
Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phương
pháp của thực nghiệm sư phạm
3.1.1. Mục đích thực nghiệm
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
3.1.3 Đối tượng và cơ sở TNSP
3.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
3.1.5. Ước lượng các đại lượng đặc trưng
cho TNSP
3.1.6. Cách đánh giá, xếp loại
3.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
3.3. Kết quả và xử lí kết quả TNSP
3.3.1 Các kết quả về mặt định tính của
việc phát triển hứng thú và năng lực tự lực học tập của học sinh
3.3.2 Kết quả định lượng
3.3.2.1 Kết quả bài kiểm tra lần 1
3.3.2.2 Kết quả bài kiểm tra lần 2
3.3.2.3 Kết quả bài kiểm tra lần 3
3.4. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm
KẾT LUẬN CHUNG
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Bài viết liên quan
 nhằm phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh THPT miền núi){kind=link}