Sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và Phương pháp đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực của Học sinh trung học phổ thông |Tài liệu miễn phí

Home 1-luan-an-thac-si su-pham Sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và Phương pháp đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực của Học sinh trung học phổ thông

[giaban]0.000 VNĐ[/giaban] [kythuat]

[/kythuat]
[tomtat]

Sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và Phương pháp đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực của Học sinh trung học phổ thông

Down tại đây or Down tại đây

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

NỘI DUNG

Chương I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ FRE-NEN VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐẠI SỐ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VỀ DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HOÀ THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Phương pháp giải bài tập vật lý

1.1.1 Vai trò của bài tập Vật lý

1.1.2 Lựa chọn và sử dụng bài tập trong dạy học Vật lý

1.1.3 Phương pháp giải bài tập Vật lý

1.1.4 Phương tiện giải bài tập Vật lý

1.1.4.1 Phương pháp số

1.1.4.2 Phương pháp đại số

1.1.4.3 Phương pháp đồ thị

1.2 Tính tích cực

1.2.1 Tính tích cực nhận thức là gì

1.2.2 Đặc điểm của tính tích cực

1.2.3 Biểu hiện của tính tích cực trong hoạt động nhận thức

1.2.3.1 Một vài đặc điểm về tính tích cực của HS

1.2.3.1.1 Tính tích cực bên ngoài và tính tích cực bên trong

1.2.3.1.2 Tính tích cực của học sinh có mặt tự phát và mặt tự giác

1.2.4 Vai trò của tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý

1.2.5 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của hoạt động

1.2.6 Các tiêu chí đánh giá tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

1.2.6.1 Mức độ hoạt động của học sinh trong giờ học

1.2.6.2 Sự tập trung chú ý của học sinh trong giờ học

1.2.6.3 Kết quả học tập

1.3 Cơ sở thực tiễn về sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số trong tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh trung học phổ thông

1.3.1 Lập phiếu điều tra

1.3.2 Đánh giá kết quả điều tra

Kết luận chương I

CHƯƠNG II: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢN ĐỒ FRE-NEN VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐẠI SỐ ĐỂ GIẢI BÀI TẬP VỀ DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HÒA THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Xây dựng tiến trình giải bài tập về dao động điều hòa sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh trung học phổ thông

2.1.1 Kết hợp phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số để giải bài tập về dao động cơ điều hoà theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh trung học phổ thông

2.1.2 Xây dựng tiến trình giải bài tập về dao động điều hòa sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực cho học sinh trung học phổ thông

2.2 Đặc điểm về nội dung kiến thức và sơ đồ cấu trúc logic nội dung chương “Dao động cơ” - Vật lý lớp 12

2.2.1 Đặc điểm về nội dung kiến thức chương Dao động cơ - Vật lý lớp 12

2.2.2 Mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ

2.2.2.1 Mục tiêu về kiến thức

2.2.2.2 Mục tiêu về kĩ năng

2.2.2.3 Mục tiêu về thái độ

2.2.3 Sơ đồ cấu trúc lô gíc nội dung chương Dao động cơ - Vật lý lớp 12

2.3 Phân dạng các bài tập chương Dao động cơ

2.3.1 Nguyên tắc phân dạng các bài tập

2.3.2 Cơ sở phân dạng các bài tập chương Dao động cơ

2.3.3 Phân dạng các bài tập chương Dao động cơ

2.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động điều hoà chương “Dao động cơ” với sự vận dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

2.4.1 Đề xuất vận dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

2.4.2 Đề xuất việc thiết kế tiến trình kết hợp phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

2.4.3 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động giải bài tập về dao động điều hoà chương “Dao động cơ” với sự vận dụng phương pháp giản đồ Fre-nen và phương pháp đại số theo hướng phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh

Kết luận chương 2

CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích, nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.1.1 Mục đích

3.1.2 Nhiệm vụ

3.2 Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm

3.2.1 Đối tượng

3.2.2 Nội dung

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm

3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm và quan sát giờ học

3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

3.3.4 So sánh kết quả thực nghiệm sư phạm với giả thuyết khoa học đã đề ra

3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm

3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm

3.4.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.1 Tiêu chí đánh giá

3.5.2 Các tham số thống kê đặc trưng

3.5.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

3.5.3.1 Đánh giá định tính

3.5.3.2 Đánh giá định lượng thông qua xử lí, phân tích bài kiểm tra bằng phương pháp thống kê

3.5.3.3 Nhận xét

KẾT LUẬN CHƯƠNG III

KẾT LUẬN CHUNG

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

[/tomtat]

GIỚI THIỆU

GIÚP ĐỠ

ỦNG HỘ CHÚNG TÔI