[giaban]0.000 VNĐ[/giaban]
[kythuat]
[/kythuat]
[tomtat]
[tomtat]
Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức thuộc
chương Hạt nhân nguyên tử (SGK Vật lí 12 Ban cơ bản) nhằm phát huy tính tích
cực, tự chủ của học sinh trong giờ học
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1 Bản chất của sự học và chức năng của sự dạy
1.1.1 Bản chất của sự học
1.1.2 Bản chất của sự dạy học
1.1.3 Hệ tương tác dạy học
1.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh
1.2.1 Tính tích cực hoạt động nhận thức là gì?
1.2.2 Những biểu hiện của tính tích cực hoạt động nhận thức của
học sinh
1.2.3 Phân loại tính tích cực hoạt động nhận thức
1.2.4 Các nguyên nhân của tính tích cực hoạt động nhận thức
1.2.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức
1.2.6 Biện pháp chung phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức
của HS
1.2.7 Các bước thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến thức
theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh
1.2.7.1 Xác định mục tiêu, yêu cầu của tiết học
1.2.7.2 Xác định cấu trúc, nội dung và xây dựng kiến thức
1.2.7.3 Xác định tiến trình dạy học cụ thể
1.3 Dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học
sinh
1.3.1 Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh trong nguyên
tắc DH
1.3.2 Phương pháp sư phạm tích cực
1.3.3 Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm
1.3.4 Phương pháp dạy học tích cực
Kết luận chương I
Chương II: NHỮNG BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH
KHI DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “HẠT NHÂN NGUYÊN TỬ” (SGK VẬT LÍ 12-BAN CƠ
BẢN)
2.1 Sự hình thành hệ thống kiến thức khoa học vật lí
2.2 Những biện pháp rèn luyện tính tích cực của HS trong dạy học
vật lí
2.2.1 Tiến trình xây dựng kiến thức vật lí trong giờ học
2.2.2 Vận dụng một số phương pháp dạy học có hiệu quả trong rèn
luyện tính tích cực cho học sinh trong giờ học vật lí
2.2.2.1 Dạy học nêu vấn đề
2.2.2.2 Phương pháp mô hình trong Vật lí học
2.3 Những biện pháp rèn luyện tính tích cực của học sinh khi dạy
học một số kiến thức thuộc chương “Hạt nhân nguyên tử” (SGK vật lí 12- ban cơ
bản)
2.3.1 Phân tích đặc điểm kiến thức chương “Hạt nhân nguyên tử”
2.3.2 Thiết kế phương án dạy học cho từng đơn vị kiến thức cụ thể
2.3.2.1 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung và tiến trình xây dựng kiến
thức cần dạy
2.3.2.2 Lập sơ đồ cấu trúc nội dung và tiến trình xây dựng từng
đơn vị kiến thức cụ thể
2.3.2.3 Diễn đạt mục tiêu DH cụ thể
2.3.2.4 Thiết kế tiến trình hoạt động DH từng đơn vị kiến thức cụ
thể
2.3.3 Điều tra thực tế dạy học các kiến thức về chương “Hạt nhân
nguyên tử” ở lớp 12
2.3.3.1 Mục đích điều tra
2.3.3.2 Phương pháp điều tra
2.3.3.3 Kết quả điều tra
2.3.4 Thiết kế một số bài dạy của chương “Hạt nhân nguyên tử” theo
hướng rèn luyện tính tích cực cho học sinh trong giờ học
Kết luận chương II
Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
3.1.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm
3.1.2 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
3.2 Đối tượng và phương pháp thực nghiệm
3.2.1 Đối tượng của thực thực nghiệm sư phạm
3.2.2 Khống chế những những ảnh hưởng tới kết quả TNSP
3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
3.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
3.3.1 Căn cứ để đánh giá
3.3.2 Đánh giá, xếp loại
3.4 Các giai đoạn thực nghiệm sư phạm
3.4.1 Công tác chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm
3.4.1.1 Chọn lớp thực nghiệm và đối chứng
3.4.1.2 Chọn các bài thực nghiệm
3.4.1.3 Các giáo viên cộng tác thực nghiệm sư phạm
3.4.1.4 Lịch lên lớp
3.4.2 Kết quả và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.2.1 Yêu cầu chung về cách xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
3.4.2.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5 Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm
3.5.1 Đánh giá định tính qua thống kê
3.5.2 Đánh giá định lượng qua bài kiểm tra
Kết luận chương III.
KẾT LUẬN CHUNG
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
Bài viết liên quan
 nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong giờ học){kind=link}