[giaban]0.000 VNĐ[/giaban]
[kythuat]
[/kythuat]
[tomtat]
[tomtat]
Vận
dụng lý thuyết kiến tạo để hình thành khái niệm trong dạy học sinh thái học
(Sinh học 12)
MỤC
LỤC
MỞ
ĐẦU
Chương
1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA LÝ THUYẾT KIẾN TẠO TRONG DẠY HỌC
1.1.
Sự ảnh hưởng của các trào lưu triết học, tâm lí học và sư phạm học đến sự hình
thành của LTKT
1.1.1.
Một số trường phái triết học
1.1.2.
Một số trào lưu tâm lí học
1.1.3.
Một số trào lưu sư phạm học
1.2.
Quan niệm về kiến tạo trong dạy học
1.2.1.
Kiến tạo là gì
1.2.2.
Quan niệm về kiến tạo trong DH
1.3.
Một số luận điểm cơ bản của LTKT
1.4.
Các loại kiến tạo trong dạy học
1.4.1.
Kiến tạo cơ bản (radical constructivism)
1.4.2.
Kiến tạo xã hội (social constructivism)
1.4.3.
Quan điểm vận dụng kiến tạo cơ bản và kiến tạo xã hội trong DH STH
1.5.
Mô hình dạy học theo quan điểm kiến tạo
1.5.1.
Mô hình DH truyền thống
1.5.2.
Mô hình DH theo quan điểm kiến tạo
1.6.
Tổ chức dạy học theo quan điểm kiến tạo
1.6.1.
Về KN tổ chức DH theo quan điểm kiến tạo
1.6.2.
Một số yêu cầu đối với việc tổ chức DH các KN STH theo quan điểm kiến tạo
1.6.3.
Một số đặc trưng trong việc tổ chức DH các KN STH theo quan điểm kiến tạo
Chương
2: VẬN DỤNG LÍ THUYẾT KIẾN TẠO HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC SINH THÁI HỌC
2.1.
Phân tích cấu trúc nội dung chương trình STH để xác định hệ thống KN STH
2.1.1.
Phân tích cấu trúc nội dung chương trình STH
2.1.2.
Xác định hệ thống các KN STH
2.1.2.1.
Nhóm KN về môi trường sống
2.1.2.2.
Nhóm KN về SV
2.1.2.3.
Nhóm KN về quan hệ giữa SV với môi trường
2.1.2.4.
Nhóm KN về các hiện tượng STH
2.2.
Một số định hướng hình thành các KN trong DH STH (Sinh học 12) theo quan điểm
kiến tạo
2.2.1.
Khai thác triệt để các kiến thức và kinh nghiệm đã có của HS liên quan đến KN
STH cần dạy làm cơ sở cho việc kiến tạo tri thức mới
2.2.2.
Tạo lập môi trường học tập trong đó HS được khích lệ để tương tác và được tạo cơ
hội để khám phá và bày tỏ ý kiến thoải mái
2.2.3.
Sử dụng linh hoạt các phương pháp DH phù hợp với quan điểm kiến tạo trong việc
tổ chức các giờ học
2.2.3.1.
Phương pháp DH phát hiện và giải quyết vấn đề
2.2.3.2.
Phương pháp DH khám phá có hướng dẫn
2.2.3.3.
Phương pháp DH hợp tác
2.2.4.
Sử dụng quy trình kiến tạo tri thức theo quan điểm kiến tạo đề xuất quy trình
tổ chức DH KN STH
2.2.4.1.
Mục tiêu dạy học các KN STH
2.2.5.
Giai đoạn chuẩn bị
2.2.5.1.
Xác định KN
2.2.5.2.
Định nghĩa KN
2.2.5.3.
Phân tích KN
2.2.5.3.
Lựa chọn và bố trí các ví dụ và phản ví dụ
2.2.5.5.
Lựa chọn các phương tiện trực quan
2.2.5.6.
Xây dựng bản đồ KN
2.2.5.7.
Tìm sự tương đồng.
2.2.5.8.
Chuẩn bị những câu hỏi điều tra để biết được những kiến thức đã có ở HS liên quan
đến KN
2.2.5.9.
Lựa chọn phương pháp
2.2.5.10.
Xây dựng các tình huống DH ở các mức độ khác nhau, dự kiến các khả năng có thể
xảy ra trong quá trình giải quyết các tình huống DH
2.2.5.11.
Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập mang tính định hướng cho các bài học tiếp theo
2.2.6.Tiến
hành giảng dạy
2.2.7.
Kiểm tra - đánh giá
2.2.7.1.
Các kiểu bài tập
2.2.7.2.
Các kiểu câu hỏi
2.3.
Một số bài học STH được soạn theo quan điểm kiến tạo
Chương
3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1.
Mục đích - nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.1.1.
Mục đích thực nghiệm sư phạm
3.1.2.
Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
3.2.
Nội dung thực nghiệm
3.3.
Phương pháp thực nghiệm
3.3.1.
Bố trí thực nghiệm
3.3.2.
Chọn giáo viên và lớp tham gia thực nghiệm
3.4.
Kết quả thực nghiệm
3.4.1.
Kết quả thực nghiệm về mặt định lượng
3.4.2.
Kết quả thực nghiệm về mặt định tính
3.5.
Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm
KẾT
LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ
TÀI
LIỆU THAM KHẢO
Bài viết liên quan
){kind=link}