[giaban]0.000 VNĐ[/giaban]
[kythuat]
[/kythuat]
[tomtat]
[tomtat]
Xây
dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương “Các định luật bảo toàn”, Vật lý 10 nhằm
phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh
MỤC
LỤC
CHƯƠNG
I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP
NHẰM PHÁT UY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH
I.
TỔNG QUAN
II.
CƠ SỞ LÝ LUẬN
2.1.Tính
tích cực, tự lực trong hoạt động nhận thức của học sinh
2.1.1.Hoạt
động nhận thức
2.1.2
Tính tích cực trong hoạt động nhận thức
2.1.2.1
Tính tích cực là gì.
2.1.2.2.
Đặc điểm của tính tích cực
2.1.2.3.
Biểu hiện của tính tích cực trong hoạt động nhận thức
2.1.2.4.
Những nhân tố ảnh hưởng tới tính tích cực
2.1.2.5.Phân
loại tính tích cực
2.1.2.6.
Các biện pháp phát huy tính tích cực
2.1.3.
Tính tự lực trong học tập
2.1.3.1.Khái
niệm
2.1.3.2.
Biểu hiện tính tự lực trong học tập
2.1.3.3.
Đặc điểm của tính TLTHT
2.1.3.4.
Các nhân tố ảnh hưởng tính TLTHT
2.1.3.5.
Cấp độ của tính TL THT
2.1.3.6.
Biện pháp phát huy tính TLTHT của học sinh
2.1.4.
Mối quan hệ giữa tính tích cực và tính tự lực
2.1.5
Các biện pháp phát huy tính tích cực và tính tự lực
2.1.5.1
Xây dựng nhóm học tập và tinh thần đồng đội cho học sinh
2.1.5.2.
Thiết kế các loại phiếu học tập
2.1.5.3.
Tạo bầu không khí học tập thích hợp
2.1.5.4.
Kích thích hứng thú và sự chú ý của học sinh đối với kiến thức
2.1.5.5.
Lựa chọn phương pháp và thủ thuật giảng giải
2.1.5.6
Giải bài tập vật lý
2.2
Bài tập trong dạy học vật lý
2.2.1.
Khái niệm BTVL
2.2.2.
Tác dụng của BTVL
2.2.3.
Các bài tập Vật lí được sử dụng trong các trường hợp sau:
2.2.4.
Vị trí của các bài tập trong dạy học Vật lí
2.2.5.
Phân loại BTVL
2.3.
Mối liên hệ giữa BTVL và tính tích cực, tự lực của học sinh.
3.
Thực trạng dạy học Vật Lý ở trường THPT
3.1.
Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy
3.2.
Tình hình học tập của học sinh
3.3.
Tình hình giảng dạy của giáo viên
KẾT
LUẬN CHƯƠNG I
CHƯƠNG
II: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “ CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT
LÝ -10 NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC
2.1.
Cấu trúc, vai trò và nội dung chương “ Các định luật bào toàn”
2.1.1.
Cấu trúc và vai trò chương
2.1.2.
Nội dung chương
2.2.
Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của
học sinh.
2.2.1.
Xây dựng hệ thống bài tập
2.2.1.1.
Nguyên tắc
2.2.1.2.
Hệ thống bài tập
2.2.2.
Xây dựng tiến trình giải
2.2.2.1.Phương
pháp giải
2.2.2.2.
Hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lý
2.2.2.3.Hướng
dẫn giải bài tập chương “ Các định luật bảo toàn”
2.3.
Sử dụng
2.3.1.
Nguyên tắc lựa chọn, sử dụng
2.3.2.
Sử dụng
Chương
III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1.
Mục đích
3.2.
Nhiệm vụ
3.3.
Đối tượng
3.4.
Nội dung
3.4.1.
Điều tra cơ bản
3.4.1.1.
Đặc điểm giáo viên và tình hình giảng dạy.
3.4.1.2.
Đặc điểm của học sinh
3.4.2
Phương pháp thực nghiệm
3.4.3.
Phương pháp đánh giá
3.4.3.1.
Đánh giá tính tích cực của HS trong giờ học.
3.4.3.2.
Đánh giá tính tích cực của HS qua bài kiểm tra.
3.4.4
Tiến hành
3.4.4.1.
Chọn đối tượng TNSP
3.4.4.2.
Chọn bài giảng
3.4.4.3.
Giáo viên cộng tác
3.4.4.4.
Thời gian cộng tác
3.5.
Kết quả và xử lý kết quả TNSP
3.5.1.
Kết quả đánh giá tính tích cực của HS trong giờ học.
3.5.2.
Kết quả thực nghiệm bài 1
3.5.2.1.
Bảng điểm thực nghiệm lần 1 – Bài kiểm tra số 1
3.5.2.2.
Bảng xếp loại học tập lần 1 – Bài kiểm tra số 1
3.5.2.3.
Biểu đồ xếp loại học tập lần
3.5.2.4.
Bảng phân phối tần xuất lần 1
3.5.2.5.
Đồ thị tần xuất lần 1
3.5.2.6.
Tính các tham số thống kê
3.5.3.
Kết quả thực nghiệm lần 2
3.5.3.1.
Bảng điểm thực nghiệm lần 2 – Bài kiểm tra số 2
3.5.3.2.
Bảng xếp loại học tập lần 2 - Bài kiểm tra số 2
3.5.3.3.
Biểu đồ xếp loại học tập lần 2
3.5.3.4.
Bảng phân phối tần xuất lần 2
3.5.3.5.
Đồ thị tần xuất lần 2
3.5.3.6.
Tính các tham số thống kê
3.5.4.1.Bảng
điểm thực nghiệm lần 3 – Bài kiểm tra số 3
3.5.4.2.
Bảng xếp loại học tập lần 3 - Bài kiểm tra số 3
3.5.4.3.Biểu
đồ xếp loại học tập lần 3
3.8.
3.4. Bảng phân phối tần xuất lần 3
3.5.4.5.
Đồ thị tần xuất lần 3
3.5.4.6.
Tính các tham số thống kê
3.9.
Đánh giá chung
KẾT
LUẬN CHƯƠNG III
KẾT
LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
TÀI
LIỆU THAM KHẢO
Bài viết liên quan
